一、關(guān)鍵理論領(lǐng)域

學(xué)習(xí)與個(gè)體差異：充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，以便教師在教育環(huán)境中更好地因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。

教育中的社會(huì)心理學(xué)：研究課堂和社區(qū)中的社會(huì)影響，分析群體動(dòng)態(tài)和社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)與教育的作用，為營(yíng)造良好的教育氛圍提供依據(jù)。

教育中的神經(jīng)科學(xué)：揭示神經(jīng)科學(xué)與教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，重點(diǎn)了解大腦在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的運(yùn)作機(jī)制，為教育方法的改進(jìn)提供科學(xué)支持。

認(rèn)知與教育：深入理解記憶、注意力、問題解決等認(rèn)知過程在教育中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

研究原則與實(shí)踐：培養(yǎng)學(xué)生在教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)、方法和數(shù)據(jù)分析能力，使其具備批判性思維。

研究分析與評(píng)估：讓學(xué)生掌握評(píng)估當(dāng)前研究的技能，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有價(jià)值的參考。

兒童發(fā)展中的心理學(xué)視角：探討發(fā)展心理學(xué)關(guān)鍵理論在兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的應(yīng)用，更好地理解兒童的發(fā)展需求。

教育中的應(yīng)用預(yù)防：實(shí)施預(yù)防和干預(yù)策略，為有特殊需求的學(xué)生提供支持。

二、課程目標(biāo)

幫助學(xué)生理解心理學(xué)在教育中的重要概念與理論，為其打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生探索教育心理學(xué)的發(fā)展歷程以及不同思潮的影響，拓寬學(xué)術(shù)視野。

鼓勵(lì)學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行深入分析，提高自我認(rèn)知和實(shí)踐能力。

三、學(xué)習(xí)成果

學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的關(guān)鍵理論，理解其發(fā)展歷程和對(duì)教育的影響。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和反思能力，為未來從事教育職業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、課程大綱

四大影響領(lǐng)域：涵蓋認(rèn)知、行為、情感、社會(huì)四個(gè)方面，全面剖析教育心理學(xué)的各個(gè)維度。

關(guān)鍵人物：介紹皮亞杰、維果茨基、布魯納等對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的人物。

教育理論的演變：探討心態(tài)、韌性和自我效能等方面的理論演變。

五、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

課程由 10 次兩小時(shí)講座和 2 次輔導(dǎo) / 研討會(huì)組成，采用混合學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上互動(dòng)與案例分析，確保學(xué)生積極參與。這種教學(xué)方法既提供了系統(tǒng)的理論知識(shí)講解，又通過互動(dòng)和案例分析讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效果。

六、評(píng)估方式

小組播客(30%)：學(xué)生以小組形式討論個(gè)人教育經(jīng)歷與教育心理學(xué)的聯(lián)系，面向非專業(yè)聽眾，鍛煉學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

個(gè)人論文(70%)：學(xué)生選擇一個(gè)影響領(lǐng)域，深入探討其發(fā)展、關(guān)鍵人物、證據(jù)基礎(chǔ)及對(duì)教育的影響，展示學(xué)生的獨(dú)立研究和分析能力。

曼徹斯特大學(xué)教育心理學(xué)專業(yè)通過全面的課程設(shè)置、多樣化的教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)估方式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的教育心理學(xué)人才。

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